Lecturas del Módulo 2

Hola compañer@!
En esta ocasión trataré de dar respuesta a algunos cuestionamientos que nos han planteado en el curso de Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje, como parte de las actividades del módulo 2. Por medio de estas aportaciones se puede apreciar cómo la tecnología afecta el trabajo de los diferentes tipos de organizaciones, especialmente los ambientes de aprendizaje basados en tecnología. ¡Espero tus comentarios!


¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

Algunos autores como Leavitt y Whisler en 1958, así como Applegate, Cash y Mills en 1988 se aventuraron a publicar artículos en donde pronosticaban lo que sucedería en el ámbito de la tecnología, basándose en estudios y análisis de las tendencias existentes al momento de hacer sus publicaciones. Tales predicciones han sido muy atinadas y en parte se debe a que no se limitaron a ver la computadora como instrumento para sistematizar procesos, sino que la identificaron como una herramienta con la capacidad de influir en el comportamiento y en el aprendizaje del ser humano. Applegate et al. (1988) hablan de sistemas basados en conocimiento y de los cambios en las computadoras y las redes de comunicación, destacando la siguiente aportación “al haber mejores herramientas, las empresas incluso las más grandes, serán más flexibles”.
Tal como lo señalaron los autores mencionados anteriormente, los avances tecnológicos están a la orden del día y las nuevas tecnologías de la información han tomado gran auge en estos momentos en que las empresas y los individuos se preparan para competir en un mundo globalizado.
La tecnología representa grandes ventajas para las organizaciones en términos de capacidad de organización, recursos, tiempos, etc. Tal es el caso de que algunas actividades cotidianas que implicaban salir de la empresa, se han sustituido por actividades electrónicas. Actualmente la tecnología a ofrecido un mejor control de las grandes cantidades de información con que cuentan las organizaciones, apoyando en gran medida a la administración. El conocimiento institucional puede representar una ventaja competitiva al permitir tener a la mano información de los clientes potenciales o información de los productos, o las ventas. Lo anterior requiere que las empresas sean más creativas al utilizar las nuevas tecnologías en su beneficio.
La tecnología afecta a los diferentes tipos de organizaciones ofreciendo grandes ventajas: a las de producción (fabricar productos a la medida del cliente y a un bajo costo), a las que se dedican a la publicidad y mercadotecnia (podrán ofrecer publicidad a la medida del cliente), al gobierno (ofrecer servicios a la medida y mejoras en el servicio de participación ciudadana) y en la educación (ofrecer nuevos canales de comunicación a los estudiantes, llevar educación de calidad a regiones remotas y ofrecer diferentes modalidades de estudios).

¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?

Este concepto ha surgido debido a la inclusión de nuevas formas de interacción en el proceso de enseñanza aprendizaje (uso de la tecnología), a diferencia de los métodos tradicionales (cara a cara). Estos ambientes de aprendizaje combinado (Blended Learning) mezclan metodologías tradicionales de enseñanza presencial con métodos de instrucción a distancia (e-learning) en donde los segundos pueden ser totalmente en línea (basados en Web, videoconferencia y televisión satelital) o estar influenciados parcialmente por tecnología (uso de multimedia, CD-Roms e Internet).
Se ha mencionado que Blended Learning combina el aprendizaje basado en tecnología y aprendizaje cara a cara, éste puede aplicarse desde el nivel preescolar hasta el nivel universitario, así como en el área de capacitación.
Otros autores le han denominado como híbrido, sin embargo son más comunes los siguientes términos: en la lengua española se ha adoptado el término aprendizaje combinado, mientras que en la lengua inglesa es conocido como Blended Learning.
Al hablar de Blended Learning, Mortera (2007) hace referencia a cuatro conceptos:
a) combinación de diferentes formatos de tecnologías para la Web; b) combinar varios enfoques pedagógicos (constructivismo, conductismo y cognitivismo); c) combinar cualquier forma de tecnología instruccional con instrucción presencial; d) combinar tecnología instruccional con actividades de manera equilibrada para el logro del aprendizaje.
Es conveniente resaltar que los maestros que utilizan este tipo de ambiente de aprendizaje deben tener objetivos claros en mente. Los objetivos pueden ser: variedad pedagógica, acceso al conocimiento, interacción social, instrumentalización personal, costo-efectividad y facilidad en el seguimiento.
El uso de tecnología en ambientes de educación a distancia pone de manifiesto algunas características: los estudiantes son más críticos y reflexivos, oportunidad de intercambiar información con otros estudiantes y profesores, retroalimentación entre estudiantes-estudiantes y estudiantes-profesores.
Cuando se planea y desarrolla un curso con aprendizaje combinado se deben considerar los siguientes componentes: contenido, comunicación y construcción.
Hay múltiples combinaciones que se pueden usar en ambientes de aprendizaje combinado y algunos criterios para su desarrollo pueden estar enfocados en las necesidades de aprendizaje, mientras que otros se basan en el costo (recursos financieros y materiales).

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

Los ambientes de aprendizaje basados en tecnología han provocado cambios en los roles de profesores y alumnos. Los primeros se han convertido en facilitadores (virtuales), mientras que los alumnos son más independientes y auto-dirigidos. Lo anterior ha generado el interés por entender la forma en que las personas aprenden, procesan la información y cómo desarrollan habilidades en éste tipo de ambientes de aprendizaje.
Un estilo de aprendizaje se refiere precisamente a la forma en que cada persona estudia, procesa la información, internalizar y almacena el conocimiento. Esto permite identificar si una persona prefiere trabajar en equipo o de manera individual.
De acuerdo al estilo de aprendizaje pueden observarse: tendencias (conscientes) y preferencias (inconscientes) en un ambiente de educación presencial.
Las Preferencias pueden ser:
1. Sensoriales: la recepción de la información es a través de los sentidos (VARK)
2. Ambientales: condiciones ambientales (sonido, iluminación y temperatura) influyen en el desempeño.
3. Gráfico-visuales: uso de expresiones de saludo, caritas y otros comunicados pueden motivar y animar a los estudiantes.
4. Temporales: preferencias en el tiempo para la realización de actividades en línea (éstas cambian dependiendo si es alumno de preparatoria, universidad o posgrado)
5. Sociológicas: desarrollo de habilidades sociales propicias para una buena interacción.
Las Tendencias pueden ser:
1. Organización: hábitos en la organización de archivos en la computadora.
2. Percepción: cuando el contexto influye (dependiente de campo) o cuando casi no tiene ningún efecto (independiente de campo).
3. Pensamiento: estilo divergente (abre posibilidades de solución de problemas) y convergente (sigue un orden lógico que lo lleve a la solución de un problema)
En el caso de la educación a distancia se asume que los alumnos y profesores están separados por lo que es necesario desarrollar otro tipo de actividades que permitan captar el interés y motivación de los estudiantes. Los estilos de aprendizaje identificados para alumnos en línea son:
1. Visuales-verbales: prefieren leer información
2. Visual-no verbal o visual-espacial: prefieren gráficos o uso de diagramas
3. Auditivo-verbal o verbal-lingüístico: escuchan materiales en formato de audio
4. Táctil-kinestésico o kinestésico-corporal: prefieren actividades físicas o manipulables
5. Lógico-matemáticos: prefieren el razonamiento, la lógica y los números
6. Relaciones interpersonales: prefieren trabajar con otros
7. Relaciones intrapersonales: prefieren la reflexión y trabajar con otros
En este estilo de aprendizaje los estudiantes deben cubrir un perfil de responsabilidad personal, gran compromiso y buen nivel de disciplina.
Mientras que algunos patrones de conducta se pueden observar, otros se tienen que investigar por medio de instrumentos para obtener información sobre los estilos, tales como: inventarios, test, entrevistas y análisis de tareas.
El hecho de que los profesores conozcan bien las características y preferencias de los estudiantes garantizará el éxito de un programa de aprendizaje basado en tecnología.

Bienvenid@

En este blog estaré publicando las ideas principales acerca de las lecturas del módulo 1 de la materia de Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje. Te invito a dejar tus comentarios con la intención de construir aprendizajes de manera colaborativa.

Gracias por tu visita !!!

Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación

Autor: Macedonio Alanís González

Tanto en el sector empresarial, como en el sector educativo vemos día con día el surgimiento de nuevas innovaciones tecnológicas que suponen retos. El autor propone algunas consideraciones a tomar en cuenta para poder administrar mejor estas innovaciones.
Alanís describe la innovación como aquello que una persona percibe como novedoso, esto es que puede ser algo que no conocía o que no había considerado la utilidad que le podía proporcionar. Después de descubrir una innovación, el individuo pasa por un proceso de adopción en donde el autor señala cinco pasos: descubrimiento, persuasión, decisión, implementación y adopción.

Cuando el individuo analiza una innovación debe considerar: los costos directos (adquirir la tecnología o equipos necesarios), los costos indirectos (capacitación requerida), así como los beneficios que ésta le ofrece. También existen factores externos a tomar en cuenta como la presión social o requisitos legales.

Es importante considerar que en el proceso de adopción de innovaciones influyen también características personales que hacen que algunos las adopten primero, mientras que otros "rezagados" probablemente nunca las utilizaran.

Al grupo de personas que adoptan primero una innovación se conoce como Pioneros y generalmente requieren poco soporte. A este grupo le siguen los Innovadores Tempranos quienes observan al grupo anterior y solicitan apoyo directo para tomar la decisión de adoptar o no una innovación. Luego seguirían la Mayoría Temprana y Mayoría Tardía siendo la única diferencia el tiempo que tardan en adoptar la innovación. Al final, aparecen los Rezagados quienes adoptan la tecnología hasta que ha sido probada o son forzados a utilizarla.

El proceso de innovación pasa por varias etapas de maduración, en donde se observa que al inicio (cuando se tienen pocos usuarios) el soporte es menor, sin embargo conforme se avanza a la etapa de Madurez (donde el número de usuarios deja de crecer, porque abarca la totalidad o la mayoría en cuestión); es aquí cuando cada vez es más difícil dar soporte a todos los usuarios de manera personal y se tiene que pasar la responsabilidad al usuario final. Es importante al llegar a la etapa de madurez, que los servicios de soporte también maduren para evitar costos innecesarios. Entonces cuando la mayoría ya adopto la tecnología el presupuesto se debe dirigir a mejorar las estructuras de soporte, de modo que estos servicios de apoyo ya no crecen. Se pueden administrar varias innovaciones siempre y cuando se tenga presente que cada innovación tiene su propia curva de maduración, de modo que se debe distinguir el apoyo que cada etapa requiere, actuando siempre de acuerdo a los objetivos que la organización quiere alcanzar.


Referencias:
Alanís, M. (en prensa). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en la educación. En Burgos Aguilar, V. A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades

Autores: Yolanda Heredia Escorza y María Elena Romero Murguía

Antes de describir el modelo educativo de una institución, se debe identificar primero los elementos del fenómeno educativo y encontrar la manera de representarlos. Un modelo educativo debe resaltar los elementos más importantes de un fenómeno y la relación que existe entre los elementos y su entorno.
Heredia y Romero describen el modelo educativo por medio de círculos concéntricos para cada uno de los elementos, a continuación se describen los elementos que lo conforman.

Círculo central
Aquí se encuentran los estudiantes, las características individuales de los mismos deben ser consideradas cuando se diseñan y desarrollan las acciones educativas. Al momento de diseñar los objetivos del curso es necesario que se conozcan las habilidades y conocimientos previos que poseen los estudiantes. La idea de que los estudiantes se encuentren en el centro del modelo es porque son considerados los actores principales del proceso educativo y deben tener un rol más activo y disposición de construir sus propios aprendizajes. Algunas de las actividades que éstos realizan son: busqueda de información, sistematización de la información, constante comunicación con otros estudiantes y profesores, discutir temáticas y reflexión sobre su propio aprendizaje, todo esto dará como resultado nuevas habilidades y capacidades para solucionar problemas.

Segundo círculo
Aquí se encuentran los profesores, son considerados como un recurso para el aprendizaje. Entre las actividades más importantes de los profesores encontramos: conocimiento de sus alumnos (diagnóstico), diseño instruccional de acuerdo a las necesidades particulares de los estudiantes, facilitadores del aprendizaje, evaluación, retroalimentación de los estudiantes y la reflexión sobre la práctica.
El diagnóstico tiene dos sentidos: conocer las características cognitivas, sociales y emocionales de los estudiantes; así como los conocimientos previos sobre la materia.
El diseño instruccional se refiere al conocimiento que los profesores tienen de diversas estrategias didácticas, tales como: Aprendizaje Basado en Problemas (PBL), Aprendizaje Basado en Proyectos (POL), Método de Casos o bien Aprendizaje Colaborativo.
El profesor en este modelo educativo ejerce la función de guía o facilitador de los procesos. Debe dar también una constante retroalimentación y evaluación de los aprendizajes, ofreciendo formas que permitan a los estudiantes identificar sus aciertos y errores.
En este círculo encontramos también los medios que facilitan el aprendizaje, tales como las herramientas tecnológicas y de comunicación.

Tercer círculo
Aquí encontramos el área de conocimiento o disciplina: el contenido temático. Involucra también una revisión del diseño instruccional y una revisión de los contenidos curriculares que deberán estar actualizados y adaptados al entorno de los estudiantes.
Heredia y Romero señalan que “los currículos que se diseñan en este modelo explicitan los conocimientos que los estudiantes adquieren junto a los elementos formativos del currículo, tales como las habilidades, las actitudes y los valores”.

Cuarto círculo
Hace referencia al las características propias de la institución educativa, a su contexto, a su misión, visión, políticas, normas y cultura institucional que la distingue del resto de las demás. En este modelo las instituciones ofrecen facilidades que apoyen a los estudiantes y profesores, por ejemplo: bibliotecas, servicios informáticos, apoyo académico y psicosocial, actividades deportivas y recreativas, entre otras.
Es común que estas instituciones desarrollen diferentes modalidades educativas: enseñanza presencial, educación a distancia, educación abierta, etc. Por lo que es común que empleen herramientas tecnológicas para facilitar el proceso de aprendizaje.

Quinto círculo
Implica al contexto sociodemográfico que rodea a la institución. Se debe tomar en cuenta entonces las necesidades que demanda la sociedad para que los estudiantes sean capaces de incorporarse a una vida laboral productiva. De modo que las escuelas buscan la incorporación de nuevas tecnologías e incluso nuevas profesiones.
Aquí se describe la función de la escuela básica “es la encargada por definición de la socialización de los niños y jóvenes” pues es en este momento cuando se transmiten a los estudiantes la herencia cultural y los valores de la sociedad. Mientras que la escuela de educación superior se encarga de la generación de nuevas habilidades y conocimientos.

Sexto círculo
En este círculo se insertan todos los demás y representa el marco filosófico (para qué se educa, cómo debe ser el proceso educativo, quiénes son los responsables y cuál es la responsabilidad de los padres, la sociedad, el Estado).
Aquí se definen los objetivos que se desean alcanzar durante el proceso educativo, de modo que los estudiantes desarrollen aquellas capacidades que les permitan incorporarse de manera productiva en la sociedad, como señala Vázquez (1970), de modo que se tomarán en cuenta las necesidades del entorno (proyecto de Nación).

Una visión holística
El modelo educativo centrado en el estudiante mantiene una estrecha relación entre todos los elementos sociales, económicos, curriculares, pedagógicos, etc. El modelo centrado en el alumno requiere de un compromiso del profesor (con habilidades diferentes) en donde éste no tiene todo el conocimiento y la verdad absoluta. Este modelo requiere de recursos de aprendizaje variados (bibliografía, simuladores, software especializado, entre otros).
Por otro lado los estudiantes toman un papel más activo y de compromiso en su propio aprendizaje, por lo que son los primeros en oponerse a esta forma de trabajo, ya que requiere de nuevas y mayores responsabilidades.
La institución juega un papel importante, pues es la encargada de facilitar las condiciones en donde trabajarán estudiantes y alumnos. Pese a la resistencia de los actores principales, este modelo se ha ido imponiendo en la actualidad.

Hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual

Autores: Agustín Buendía Espinosa y América Martínez Sánchez

En este capítulo se destaca la trascendencia que tienen los cambios en las sociedades, menciona que “la sociedad ha evolucionado de una sociedad industrial a una sociedad de conocimiento”.
Las nuevas economías dan gran importancia a las ideas que una persona desarrolla, más que a sus habilidades o destrezas físicas. También se resalta el uso de herramientas tecnológicas innovadoras.
Este mundo tan cambiante y globalizado exige mayor competitividad, mayor cantidad de participantes, facilidad de comunicación y difusión de la información. De modo que los estudiantes se enfrentan a nuevos retos, a mantenerse vigentes y actualizados para poder competir en este nuevo contexto.
La Unión Europea reconoce el papel de la educación y reconoce algunos factores que combinados favorecen a la construcción de sociedades del conocimiento, tales como: producción de nuevos conocimientos, divulgación de la tecnología de información y empleo por medio de nuevos procedimientos industriales y servicios.
De aquí que la educación y las sociedades del conocimiento se enfrentan a nuevos retos, como:
reto del conocimiento (congruencia del sistema educativo con los cambios en las sociedades y el mundo laboral)
reto de la descentralización (otorgar mayor autonomía y responsabilidad a la escuela)
reto político (las diferencias en la sociedad impiden el desarrollo de nuevas oportunidades)
reto de la integración social (los sistemas educativos deben buscar integrar a los estudiantes en nuevas sociedades de conocimiento).

El acelerado ritmo con el que cambian las sociedades, provocó una serie de reflexiones relacionadas con la generación de sociedad de conocimiento, aquí surge el proyecto Tuning, como parte de esta metodología surgieron algunos conceptos como resultados del aprendizaje y competencias.
El Banco Mundial reconoce las características del contexto de la sociedad y refiere que se hace necesaria la creación de un nuevo modelo de educación apropiado para este contexto de sociedad de conocimiento. Destaca la necesidad de que las personas sean capaces de mantenerse actualizadas a lo largo de su vida. Este organismo internacional propone que la educación favorezca la creación, aplicación, análisis y síntesis de conocimiento.
La universidad es una institución clave de la modernidad, según Delanty (2001) pues aquí se interconectan el conocimiento, la cultura y la sociedad. Se debe buscar interconectividad comunicativa entre universidad-sociedad, entre la universidad y estado, así como ente las ciencias.

Características de la ciudad del conocimiento
Partimos de las nuevas demandas que exige el contexto actual, esta situación ha favorecido el desarrollo de nuevas competencias, destacando la capacidad de integrarse y ayudar en la construcción de su contexto.
Se mencionan varios autores y las diferentes terminologías utilizadas para nombrar a la ciudad del conocimiento, tales como: ciudad de aprendizaje en donde se resalta el aprendizaje como un proceso continuo que permite el desarrollo del potencial humano y la capacidad de colaborar y apoyar a los propósitos de otras ciudades. Otro término es el de ciudad digital que reconoce la importancia de los elementos virtuales y que favorecen la comunicación con otras comunidades. Por otro lado encontramos el término ciudad inteligente que es una entidad espacial simultáneamente real y virtual, en donde se promueve la innovación en tecnología.
Se enfatiza el acceso a las nuevas tecnologías de comunicación, disponibles a todos los ciudadanos como instrumentos que hagan accesible el conocimiento y propicien la interacción y la innovación.

Filosofía educativa humanista y teorías de aprendizaje
Pese a que existe controversia entre las definiciones de filosofía de educación, se toma como referencia en este capítulo la descripción que hace Moore (1999) ya que ofrece un equilibrio entre teoría y práctica, ya que sin una teoría el actuar no será una práctica de ninguna manera, sino sólo conducta sin sentido.
La filosofía educativa estudia el lenguaje de la teoría y también lo que hacen los educadores, en otras palabras se analiza el discurso y la práctica educativa.
De lo anterior se desprende la revisión del concepto de educación humanista y se presentan las siguientes inferencias: el conocimiento es un proceso de construcción y autoconstrucción donde el individuo juega el papel principal.
Una educación humanista es aquella cuyo criterio y horizonte últimos es la dignidad humana y se debe alcanzar si se satisfacen necesidades de libertad, conciencia, la sociabilidad, la objetividad y la universalidad.

Andragogía y constructivismo
Primero hay que entender que un modelo pedagógico tradicional esta centrado en el profesor y es él quien tiene la responsabilidad de tomar decisiones y el rol del alumno es solo el de seguir las instrucciones. Los alumnos aprenden solo lo que el profesor enseña y lo que necesitan para pasar de año, solo están motivados por las calificaciones.
La andragogía ayuda a los individuos a aprender a autodirigirse, de modo que ellos tienen la responsabilidad de planear, ejecutar y evaluar sus actividades de aprendizaje. Los adultos tienen un autoconcepto de ser responsables de sus propias decisiones, están motivados a aprender y se involucran en el aprendizaje y aprenden más por motivadores internos que externos.
La teoría constructivista es consistente con la teoría andragógica. El constructivismo es una teoría muy útil en la educación pues se enfoca en el alumno y en el proceso de aprendizaje. Resalta el carácter socializador de la educación y resalta la labor de los profesores como partícipes y corresponsables del logro de los objetivos. Esta perspectiva considera a las personas como individuos activos, enfatizando la participación del estudiante para comprender y dar sentido a la información.

Competencias del ciudadano del conocimiento
Primero se describe el término competencia desde diferentes puntos de vista, resumiendo: se nombran dos tipos de competencias: las competencias laborales se desarrollan por medio de la capacitación, mientras que las competencias del ciudadano se dirigen a prepara para el trabajo y para la vida.
Antes de ser un ciudadano del conocimiento se es un ciudadano democrático. El ciudadano democrático muestra competencias que le ayudan a formarse como una persona libre, autónoma y un actor ético y constructivo, estas competencias pueden ser de tres tipos: individuales (hacer planes de vida y proyectos personales, el logro de metas propias, entre otras), grupales (considerar a cada persona como ser humano, relacionarse bien con los demás, etc.) y sociales (convivir con los demás, defender la democracia, trabajar para lograr la paz, entre otras).
Las competencias del ciudadano del conocimiento se basan en los valores (respeto, responsabilidad, honestidad y confianza), así como en actitudes (autoestima, aprender a aprender, autoadministrado), en Conceptos (sistemas de información y tecnológicos, entre otros) y Habilidades (administración de información, razonamiento, etc).
La propuesta es que la educación diseñe estrategias y técnicas de aprendizaje que favorezcan el fortalecimiento de los valores del ciudadano del conocimiento.

La Universidad Virtual y el desarrollo de competencias del ciudadano del conocimiento
Los cambios demográficos, económicos y de la información, en este mundo globalizado han planteado retos importantes para la educación virtual, ahora la tendencia es buscar que los educandos generen, adquieran y transfieran el conocimiento a su área profesional y social para colaborar en el desarrollo sostenible de la sociedad. La educación virtual debe además diseñar estrategias que permitan construir y descubrir el conocimiento.